學習目標
- 掌握角色、任務、條件、格式四個提示核心元素。
- 理解一次提問與多輪對話的差異。
- 建立自己的提示模板庫。
- 學會從輸出品質回推提問設計的問題。
核心概念
多數初學者把提示詞理解成某種神奇口訣，好像只要背下幾句格式化用語，就能讓 AI 自動變厲害。實際上，提示設計真正重要的不是用詞華麗，而是任務結構清楚。當使用者能明確說出目標、背景、限制條件與預期輸出格式時，AI 的回應品質就會顯著提升。
這意味著提示設計本身是一種思考訓練。它迫使學習者先弄清楚「我到底要 AI 幫我做什麼」，而不是邊輸入邊期待 AI 幫你猜。從教學上來看，這正是 AI 時代的重要能力之一。
教學正文
在課堂中介紹提示詞時，可以從四個問題開始：你希望 AI 扮演什麼角色？你要它完成什麼任務？有哪些條件不能忽略？你希望它用什麼形式輸出？這四個問題分別對應角色、任務、條件、格式，也就是最常見的提示核心結構。
例如，如果只是說「幫我整理這篇文章」，AI 可能會給你一段泛泛的摘要；但若改成「請你扮演教育科技研究助理，將以下文章整理成研究背景、研究問題、研究方法、主要發現四個段落，每段 80 字以內，並保留作者原本的論述順序」，輸出通常會更接近可用成果。這種差異不是模型變了，而是任務被說清楚了。
進一步來說，提示設計還牽涉對話策略。一次提問適合單純生成任務，多輪對話則適合逐步修正、補充條件與壓縮範圍。因此，教師可以引導學生把 AI 當成可以被迭代調整的合作對象，而不是只給一次機會的黑箱系統。
圖片與案例圖
這張介面圖可用來示範多輪對話如何逐步補足條件，讓學生觀察提示不是一次寫完，而是反覆收斂。
封面圖則適合當成案例起點，帶學生討論不同提示策略如何連回實際教學與工作任務。
常見錯誤
錯誤一：把任務說得太短
很多人不是不知道要什麼，而是懶得說清楚。這會讓 AI 用它自己的猜測補上缺失，結果就會偏離需求。
錯誤二：沒有指定輸出格式
即使內容方向正確，若沒有指定表格、條列、摘要或段落格式，結果也可能難以直接使用。
錯誤三：只改語句，不改任務
當輸出不理想時，初學者常只換個問法，但真正該調整的可能是任務範圍、限制條件或角色設定。
課堂活動
活動一：模糊提示重寫
請學生把「幫我整理」「幫我寫一篇」「幫我做教案」這類模糊指令，改寫成具有角色、任務、條件與格式的版本，並比較輸出差異。
活動二：同內容多格式
用同一份資料，要求 AI 分別輸出成表格、條列、簡報大綱與摘要，讓學生理解輸出格式如何影響實用性。
活動三：多輪優化紀錄
每位學生保留與 AI 對話的三輪版本，並分析自己是如何逐步把需求說清楚的。
課後任務
建立 3 組可重用提示模板，分別對應教學、研究與行政工作。每組模板除了最終版本外，還需附上至少一次失敗版本與修正說明，讓學生看見提示優化的過程。
延伸觀看
若想搭配頻道影片練習提示優化，可先從施育廷 YouTube 頻道的影片總覽或直播存檔進入，再帶著本單元的四元素框架回頭分析：影片中的任務、角色、條件與輸出格式是如何被說清楚的。